孤独症自然情境教学：提示——示范法

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提示——示范法同样用于沟通教学的开始阶段。它是指在自然情境下，干预者提示并示范，提供给孤独症儿童模仿的机会，建立师生互动的学习模式，最大的特色在于使用清晰的提示。
1.干预目标
通过提示——示范法教会孤独症儿童轮流技巧和等待技巧，干预孤独症儿童在提示下快速习得技能并给出正确的反应，从而有效完成模仿。
2.教学程序
①关注孤独症儿童的兴趣；
②建立共同关注；
③干预者对孤独症儿童感兴趣的事物进行言语或非言语的提示；
④等待孤独症儿童反应；
⑤当孤独症儿童的反应正确时，即给予鼓励和肯定，并重复示范，强化记忆；
⑥当孤独症儿童无反应或是错误反应时，干预者需观察孤独症儿童的动机，动机高时则给予另一个提示；若孤独症儿童动机低落，干预者则退回示范步骤；
⑦等待孤独症儿童的再次反应；
⑧若第二次反应正确则给予鼓励或其喜欢的东西；
⑨若第二次反应仍然错误或者没有反应，则纠正其反应后再给予鼓励或其喜欢的东西。
3.示例分析
糖糖学敲鼓。
糖糖是一个3岁的孤独症儿童，经“格赛尔婴幼儿发展量表”评定，糖糖的发育年龄为1岁。干预者在为糖糖上课时准备了许多玩具。干预者发现糖糖对鼓很感兴趣，于是干预者将除了鼓以外的其他玩具撤走（干预者让孤独症儿童选择感兴趣的玩具）。这时，干预者拿着鼓问糖糖“告诉我鼓怎么用啊”（干预者就孤独症儿童感兴趣的玩具对孤独症儿童进行提问）。干预者见糖糖没有反应，便将鼓敲响并说“敲鼓”（干预者提示）。糖糖没有反应。随后将鼓交给糖糖，糖糖一边摸着鼓一边看看干预者随后又看看鼓（干预者观察孤独症儿童动机）。这是干预者一边敲鼓一边说“敲鼓”（干预者进行示范）。糖糖模仿干预者的动作敲鼓，并说“敲鼓”（孤独症儿童做出正确反应）。干预者夸奖了糖糖并奖励糖糖食物（干预者对孤独症儿童正确的反应进行强化）。

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