地板时光应用方法（2）——建立亲密关系

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     （一）阶段特点
       婴儿得到温暖的照顾，会逐渐对特定的人感兴趣并且产生感情。当儿童能够对主要照顾者产生兴趣，儿童的情绪互动就开始丰富起来，而且智力会发展到一个新层次。儿童从照顾者处获得的愉快感使其能够解读照顾者的声音及表情，获知照顾者的心情和意向。儿童能学到一种发自内心的互动方式，同时能减少或消除一些自我沉迷等相关的负性特征。
     （二）应用策略
       照顾者很难将孤独症儿童拉近共享情境中，但如果以温和、愉悦和信任的方式进行，那么在整个过程中都会感觉变得相对轻松和有趣。
       1.快乐为本，给予愉快的互动时间
       当儿童感受到愉快的关系时，许多基本的能力就会自然发展。与他人之间产生的联系能够刺激儿童去观察和倾听，并用心感受视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感觉刺激。相反，如果儿童不觉得跟照顾者亲近，怎么可能转头注意别人发声的方向，如何听人说话甚至想要了解对方说了什么？
参与也可以帮助儿童自我调节，因为这样能鼓励儿童专注于主要照顾者。听到父母轻柔的声音，可以让不高兴的孤独症儿童感到安慰。制约或不让儿童看到别的地方而只能注视照顾者，是强迫儿童，会让其产生抗拒的行为；孤独症儿童想要注视照顾者，是出于自身的意愿，这样才能让其感到快乐。
       另外，孤独症儿童对家长投入了所有愉快的情感，因此说出“爸爸”或“妈妈”，对儿童而言不再只是空洞的声音，而是传递出自己对父母的情感。
       2.儿童主导，干预者给予挑战
       无论孤独症儿童的兴趣点落在哪里，都要跟随孤独症儿童的引导。如果儿童的兴趣不太寻常或太过特别，或不是要鼓励的内容，那么该如何进行呢？这种情况不应该成为关注的焦点，因为只有加入孤独症儿童感兴趣的东西，跟随儿童的引导，才能获得第一线索。例如，儿童一直揉搓一块布，妈妈在儿童附近模仿他所作的事，慢慢把手移到儿童正在搓的地方，这时儿童就可能搓到妈妈的手了；如果顺利，儿童会开始搓妈妈的手，因此在儿童的引导下妈妈开始进入儿童的世界，并且可能诱导儿童与妈妈互动。当然，也可能会发生别的情况。比如曾遇到一个一直拍桌子的儿童，尝试了这个方法，结果儿童把手移到一旁，开始继续拍。干预者以非常缓慢的速度将手朝着儿童正在拍的地方移动大约3厘米，儿童又一次移开手，并抬头看了干预者一眼；干预者把手稍微挪回来一些，让儿童知道干预者尊重他有目标的动作，干预者反复尝试，第六次，当干预者把手放在他喜欢拍的那个地方时，他拍了干预者的手。将儿童看似无意义的行动赋予意义，并且让儿童顺着这个发展方向前进。


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