孤独症儿童关键性技能训练法之怎么教（三）

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       5.有条件强化
       有条件强化是指强化必须以孩子的行为为条件。教导者提供的后果（如给孩子一个飞机）必须依据孩子的表现（如孩子说“飞机”）。如果孩子没有口头反应或者没有做出任何努力进行口头反应，或者孩子做出不恰当行为（如破坏性行为），教导者就不应该提高强化。此外，强化必须在孩子做出正确反应或者合理努力后立即给予。
       6.强化孩子的努力
       强化孩子的努力是指对于来自教导者的问题、指令或者机会，如果孩子做出任何与此相关的努力都应该给予强化。尽管一个努力不一定是正确的，但它必须是合理的。努力的行为得到强化是以结果为基础的程序。在此，所有接近目标反应的努力都应该被强化，特别是对有严重沟通发展迟缓的儿童有更积极的帮助。这个努力尽管反应不是完全的正确，但是一个沟通的努力。强化努力不仅直接强化努力的行为，而且可能增加学习者在将来做出努力和配合的可能性，以使他们体会到更多的成功和积极的强化。
       注意：在强化孩子的努力时，教导者要同时示范目标行为。例如，一个没有口语的孩子开始建立与目标有关的发音，他伸手去拿一块饼干并说“啊”。尽管这不是一个目标反应（饼），成人应该立即强化孩子说“饼”的努力，在示范说“饼”的同时拿饼给孩子。在这种方法下，成人强化了孩子发音的努力，并为孩子做了这个词的正确发音示范。尽管“啊”不是一个目标反应，但孩子在沟通方面的努力应该被强化，一旦孩子有一个发音，教导者应尽可能快地给予孩子要求之物（如饼）。这样，孩子开始明白在他的发音和得到某种东西之间有一个直接的关系。
       7.自然强化
       自然强化是指自然的和直接的强化。提供自然的有条件的强化是最有效的强化方法之一。对于学习者来说，自然强化可使学习者在他们的行为和得到的强化之间产生链接。直接强化物是与任务有直接的和功能性关系的强化，以便使孩子做出一个目标反应时，他们将自然地获得奖励。
       研究显示，孤独症谱系障碍孩子在得到的强化物与给予的任务或活动是直接的关系时，他们更可能快地获得技能。例如，教导者或家长呈现给孩子一个透明的有盖子的罐子，里面有孩子喜欢的泡泡糖或葡萄干，孩子将有最大的可能尝试打开瓶子或看向教导者，以获得帮助。在孩子运用了目标句子（如“请帮忙”）后，教导者为孩子提供一个获得瓶子里面的强化物的机会（如帮孩子打开瓶盖，孩子拿到葡萄干或玩吹泡泡），与此同时，教导者或家长伴随说“说得真好”。
       另外，一个直接和自然强化物的例子是，孩子表现出要休息并在辅助下要求了休息，孩子发出要求后得到了休息。反之，如果孩子做了其他什么事（如完成某事）得到休息，这就不是一个反应与强化物有直接关系的例子。           

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